“無論是五步還是六步、七步教學法，它們的背后都隱藏著一個原理——就是學生自主解決問題的思路和程序是什么，我們的教學過程就應該是什么！”近年來，日照職業技術學院全面開展“課堂革命”，學?，F代汽車學院首創“我的課堂我改善”活動，引進企業精益生產的改善理念，把“課堂革命”的主導權交到了每位教師手中。老師們開始主動研究課堂，把有效教學作為自覺追求，而課堂也在悄然發生變化。

將企業的改善理念引入課堂

啟動“課堂革命”后，“改到痛處是教師”，如何吸引教師把精力聚焦到課堂上來？現代汽車學院院長牟盛勇一直在苦苦思索。一次偶然的機會，合作企業山東五征集團的“改善”理念觸發了他，變“達標”為“改善”，化“被動”為“主動”，每個人有了改善的意識，好產品自然就源源不斷地生產出來，“我們也搞一個課堂改善活動！”——“我的課堂我改善”活動由此開啟。

劉成好老師帶來了第一期課堂教學改善案例分享：模擬實訓，讓理論知識動起來。針對專業基礎課程理論性強、學生學習積極性弱的問題，他以“發現問題—分析原因—改善策略—實施成效—反思”的思路，展示了自己通過課堂設定“做中學”的目標、引入模擬實訓、開展第二課堂改善等措施，完成了學生“由看到干，由干到專，由專到精”的轉變。有了好的開局，更多的老師開始行動起來，崔英玲老師分享了“前置學習，讓課前預習真正發生”，孫麗君老師分享了“多元評價，把積極性調動起來”……“我的課堂我改善”逐步走向共識、走向常態、走向深入。

就是要把“井”打在課堂上

“課堂是我們的責任田，我們就是要把‘井’打在課堂上。只要堅持打，打到一定深度，就有奇跡?！比照章殬I技術學院副院長厲建剛在一次參加“我的課堂我改善”教研活動中，深有感觸地說。

圍繞提高課堂教學質量，“案例分享”“讀書交流”“優課賞評”等板塊使活動內容更加豐富。老師們不僅掌握了方法、拓展了思路，而且將持續改善的理念深深印入心靈?！盀槭裁锤懔四敲炊嗾n改，到頭來課堂變化不大？原因是以前的改革都是自上而下的，老師們大多是被動接受的，不是主動的、自發的。改善課堂，必須觸動心靈。只有老師們想改、樂改，才改得動、改得成?！爆F代汽車學院院長牟盛勇說。

一切教改到課堂，“改善”的效果實實在在地體現在了課堂上。在教學目標上，由單純重視知識技能的教學到現在開始有了思維訓練和情感教育。在教學內容上，來源于真實崗位任務的項目設計逐漸替代了原來的章節教學，新的產業技術內容引入到課堂。在教學組織上，幾乎看不到老師像過去一樣“滿堂灌”，取而代之的是學生們圍繞一個個任務，忙得不亦樂乎?！罢n堂不再讓人昏昏欲睡了，每堂課都有任務，要想完成還是很緊張的，而且學有余力的同學還可以在第二課堂活動中挑戰更有難度的創新設計項目?！逼囍圃炫c裝配技術專業學生李照東說，在之前舉辦的第十一屆山東省大學生科技節“五征杯”智能汽車設計大賽上，他憑借在第二課堂上設計的“電動汽車節能驅動系統”獲得了大賽一等獎。

改善即成長

教到深處是做人，改到深處是師心。隨著活動的深入，老師們對“改善”有了新的認識，“我的課堂我改善”也被賦予了豐富的含義：教師是課堂的第一責任人，我的課堂“我”必須改善，我的課堂必須“我”來改善，改善課堂就是改善“我”自己。改善即成長，課堂改善也刺激著教師們不斷改善自己、成長自己。

隨著活動的深入，無論是組織者還是參與者都認識到，為了提升課堂，不能再把目光局限于課堂。怎樣的教學才是有效的教學？有效教學應該是有效益、有效率的教學。僅僅把課堂教學抓好只是做到了“有效率”。我們教的內容是否做到了“有效益”，讓學生“學而有用”呢？我們的課程能不能與產業發展同頻共振、與崗位需求無縫對接？另外，隨著課堂形態的改變，“講”的課堂成了“做”的課堂，傳統教學變成了線上線下混合式教學，對教師的實踐技能、信息化應用能力無疑提出了更高的要求，我們的老師能不能“拿起書本能講理論、挽起袖子能干活兒”？能不能應對人工智能、數字經濟的挑戰？這一切都對教師提出了更大的挑戰。

針對這些問題，現代汽車學院在課程化設計上開展了教師集中技能練兵活動，練兵場地選在威亞發動機、派沃泰變速箱等企業的生產車間，企業師傅手把手地指導。通過校企崗位互通互聘，10名企業技術人員成為學校兼職教師、創業導師、產業教授，14名教師受聘為企業內訓師、講師、經理助理，實現教師員工雙重身份。學院還開展了全員信息化教學過關活動，所有課程通過學校課程云平臺上線。

“蚯蚓掘土無止境，掘到深時自有光?！痹诟呗氃盒８哔|量發展時期，課堂教學始終是質量提升的最終落腳點?！拔业恼n堂我改善”活動，用“改善”理念，為我們掘出了一粒微光——教育大事，必作于細。

（作者系日照職業技術學院現代汽車學院副院長）

作者：劉祥澤

《中國教育報》2021年03月30日第7版 版名：職教周刊·教改探索